其他教师都专注于研发、写论文，而对于王浩来说，教学才是本中的本，他望在教学上继续提升，倒不是研究怎么让学生懂知识内容，而是希望能引导学生更多的去思考。

王浩倒是想到了一判断方法，“如果只是给单独几个学生讲课，学生的智商相对一般，理解知识内容有难度。”

“哪怕难度相同的研究，灵值获取速度也不一样。”

“怎么引导呢？”

“现在像是你们这样的年轻教师，关心的就只有科研，只有论文，但是，教师啊，最重要的是教学生，把学生教好才是第一要务！”

“灵值不够，代表知识和想法不足以支撑完成研究。想要闷解决问题，太难了！”

“多引导学生思考……”

第二天是周四，上午依旧非常的清闲。

王焕新。

王浩连续念叨着‘笨学生’三个字，脑里顿时现了对门一胖一瘦两个女孩的影。

王焕新对王皓非常情，他慨的说，“真没想到，还有人能找我教学问题。”

“傅里叶变换相关的研究，灵值增长速度就比较快，而‘cauchy问题’的研究，灵值增长速度就慢一些……”

一时间也想不什么。

“针对基础内容的教学，只要让学生记住、理解就可以了，那么怎么判断，引导学生思考能带来更多的知识和灵？或许原来的教学方法更好呢？”

“科研的好，论文写的好，不如去实验室当研究员，不如去当个作家。”

当学生能有更多的思考，才能够回馈更多的知识和灵。

王焕新确实很兴，他主动分享了自己的教学经验。

王浩表示同意，“我就是希望能教好学生，让课程变得更有效率。”

王浩打开系统看了一任务二，不意外的发现，灵值只有‘33’，“看来研究和研究是不同的。”

教学的再好也很难提升职称，他到现在依旧没有升为正教授。

王浩淡淡的叹了气，索研究起了‘偏微分方程’的研究，‘偏微分方程’研究的灵值，已经超过了七十，到了这个数值，差不多也可以开始研究了。

王浩知王焕新的教学能力很，下午就去听了王焕新的课，课后还找到王焕新，讨论了一下教学问题。

“讲题还好一些，如果是讲基础知识，怎么增加引导学生思考的内容？”

“用两方法，讲两个难度类似的知识对比，也许就能知，哪一方法更好？”

这是不确定的。

直到发现王焕新显得有些疲惫，王浩才满的谢后离开了，他觉自己的收获很大，对于‘引导学生思考’的问题，也了解到好几个窍门。

王浩和办公室的几人打听了一下，还问了一下周清源，知了一个老教授--

但是，他的思维还是被逻辑所主导，牵扯到总结、写论文时，上就想到一个问题，“引导学生多思考，教学效果不一定好过。”

两人一说就是一个多小时。

“这大概牵扯到很多因素，教学内容、学生情况、学生的思考，等等。”

他脆换了个工作。

办公室的人有各小消息，朱萍就非常肯定的说，“学校正打算趁着‘去除唯论文主义’的度，想给王焕新提一下正教授，教学型正教授。”

连续两个小时的全心投，几乎可以用‘没有收获’来形容，连一个问题都没有解决。

这是极为稀少的。

然后，他就清闲了下来。

写教案！

只是，可惜。

王浩提‘如何引导学生思考’的问题，他还很详细的举了好几个例说明。

这些总结在一起，甚至可以写一篇‘教学类’论文。

他坐在办公室里喝咖啡，和其他人聊上几句家常，说起了学校传的八卦消息，甚至还谈起了男男女女的问题。

，他和张志一起完成‘cauchy非负矩阵分解表达’的研究，论文也给了张志来发表。

“难啊！”

“那么找谁呢？笨学生、笨学生……”

王焕新已经有五十九岁了，但依旧只是副教授，主要因为科研上没什么突破，发表过的大分论文都和教学有关，他公认是学校里的优秀老教师，学生们对他的评价都不差。

这很关键。

但是，展很慢。